Cambiemos esposas, el reality show

La abundancia de los reality show sorprende. Hoy le toca el turno a uno de los tantos que desfilan por la pantalla chica. Se trata de Wife Swap (Cambiemos esposas), que propone en el canal People&Art, algo fuera de lo común: un intercambio de esposas durante 10 días.
El reality hace un trueque de esposas de dos familias diferentes. Las señoras intercambian papeles y, de algún modo, hábitos de vida. Durante ese lapso suceden hechos que obligan a estas mujeres a reflexionar sobre su situación familiar. Pero ¿se animarían las casadas a intentar algo semejante?
En uno de los capítulos, emitidos el domingo pasado, a una dama de la alta sociedad -sin muchas responsabilidades- le tocó visitar una granja, con una familia estricta y guiada por valores religiosos. Al contrario, de este hogar partió la humilde señora que se encontró con un mundo muy lujoso. Los efectos se dejaron entrever: la rica cambió de actitud, mientras que la pobre, reforzó lo que creía. Un reality más que no deja de sorprender.

El aprendiz del magnate, el reality show

En la actualidad prolifera el reality show, un formato televisivo cómodo, barato en cuanto a producción, y que se ajusta –casi de modo perfecto– a las exigencias de entretenimiento de la audiencia. Evidentemente, hay buenos y pésimos, y para todos los gustos. De talentos, para bajar de peso, para encontrar parejas, de supervivencia, de pruebas de fidelidad, por citar solo algunos. En cuanto a búsqueda de empleos, ya crearon uno. Este reality es El aprendiz, dirigido por el exigente y magnate de los negocios Donald Trump. Esta producción estadounidense puede verse en Latinoamérica por People & Arts. Este programa propone a los concursantes un riguroso desafío: superar una entrevista laboral para obtener el empleo más codiciado de Nueva York. Aunque todos los candidatos comparten el mismo sueño, luchan por convertirse en el aprendiz del maestro Trump. La tensión puede percibirse en gran parte de la emisión, en una propuesta creativa y bien lograda.

Materiales multimedia como productos comunicativos y educativos

SERIE: Blog de Comunicación y Educación - Artículo Nº 2

La comunicación como mediadora del aprendizaje

Las prácticas educativas, hoy día se hacen bastante frecuentes en todos los campos. Y una transversal presente en todas las asignaturas es la comunicación. Es decir, si se presentan demasiados impedimentos en el campo comunicativo, es difícil lograr un aprendizaje efectivo en cualquier área del conocimiento.

Las nuevas tecnologías u otros medios tradicionales ofrecen una alternativa mediadora muy interesante para los procesos de enseñanza aprendizaje. Hoy día se escucha bastante el aprendizaje a distancia, o auto-instrucción, o la llamada educación electrónica (e-learning), dada a través de Internet.

Por eso, todavía es indispensable un buen material para comunicar claramente el contenido o mensaje a aprender, y las metas para el dominio de las respectivas destrezas o habilidades cognitivas (de conocimiento), actitudinales y procedimentales con respecto al mensaje. Un buen material educativo facilita y media en gran medida los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Un libro, como medio tradicional, sigue siendo una excelente fuente de aprendizaje, y mejor aún si el mismo está bien elaborado. Pero, si los materiales son ilegibles o el libro es aburrido, o simplemente no es atractivo, los procesos comunicativos no habrán logrado su fin.

Material multimedia: complemento comunicativo y educativo

Un texto acompañado de algún material multimedia (DVD, CD de audio, o CD para PC) puede ayudar en demasía, y complementar el aprendizaje en casa. Hoy día, con el auge de empresas y de iniciativas privadas en el ámbito comercial a nivel mundial, es imposible quedarse solamente con los conocimientos que brinda una institución educativa.

Para que se genere un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso, es importante que el alumno tenga una interacción comunicativa con el profesor, ya que ahí comprueba, de modo conductual y verbal su aprendizaje. Puede existir que un educando trabaje con un material de estudio y que también cuente con la mediación de un tutor, que asesore y mida su ritmo de aprendizaje, para que éste sea más objetivo.

Supongamos que si un tutor o profesor no habla bien, no puede haber comunicación. Algunas barreras concretas para el aprendizaje podrían partir del emisor o profesor, o el mismo medio, como el libro, con algunos problemas de impresión. Si un profesor no logra comunicarse con los alumnos eficazmente para hacerse entender, o los conocimientos a aprender no son comunicados de modo atractivo, el alumno o destinatario no será capaz de asimilar, y menos aún de aprender.

El conocimiento práctico o el manejo de destrezas o habilidades en situaciones reales del ámbito empresarial, es lo que tiene mayor peso a nivel social y laboral. Una enseñanza con un modelo de empresa, y la utilización de métodos comunicativos mediados por materiales de todo tipo (ya no solamente el libro) en éstos nuevos ámbitos educativos, es lo que logra implantarse con mayor fuerza.

La situación de los multimedia en Paraguay

El drama en Paraguay, es que la implementación de materiales de apoyo no tradicionales, como el caso de los materiales multimedia, se ve dificultada por la falta de acceso a éstos por parte de la población. Una buena investigación lastimosamente no podría ser realizada porque existen gran cantidad de alumnos que desconocen las nuevas tecnologías, o simplemente no tienen acceso a Internet.

Los materiales multimedia, como un producto comunicativo y educativo, tienen un gran campo a desarrollar en el Paraguay. Esta área está bastante inexplorada y poco explotada en el Paraguay.

Lic. Sergio A. Noé Ritter
Asunción, Paraguay – 21 de diciembre de 2007

Acerca de la Alfabetización digital

SERIE: Blog de Comunicación y Educación - Artículo Nº 1

Paul Gilster, en su libro “alfabetización digital”, define dicho término como “la capacidad de comprender y usar la información en múltiples formatos, y de fuentes varias cuando se presenta a través de ordenadores”. Aclara además que, no se trata solamente de leer, sino de comprender y de “pensar críticamente”, y que la alfabetización digital tiene más que ver con el dominio de las ideas que con el dominio del teclado.

El mencionado autor menciona la importancia de poseer una “competencia de evaluación del contenido y de pensamiento critico sobre la información”, porque esta competencia es “más esencial, más significativa, y primordial”. De lo contrario, “las demás destrezas caerán en saco roto, y que todavía sigue siendo decisiva”.

Gilster considera otra competencia de relevancia. Ésta se refiere a la habilidad de manejar información dinámica y no secuencial. Esto significa que no hace falta ser un programador para ser un buen operador de una computadora, sino que la alfabetización digital “se refiere a una forma de leer y comprender la información diferente de lo que hacemos cuando leemos un libro o un periódico. Las diferencias son inherentes al medio mismo, y la alfabetización incluye su dominio”.

La alfabetización digital no se centra únicamente en la simple “adquisición de destrezas necesarias para el uso de las herramientas”.

Gilster sugiere la existencia de cuatro competencias centrales en la alfabetización digital, con independencia de los cambios tecnológicos:

1. Construcción de conocimiento.
2. Búsqueda en Internet
3. Navegación por hipertexto
4. Evaluación del contenido.

Alfabetización digital no debe confundirse con alfabetización para Internet. Aunque el enfoque de Gilster apunta en demasía hacia la capacitación del uso de Internet, este no debe ser el fin último de la alfabetización digital.

Sin embargo, la Realidad Nacional Paraguaya muestra otro contexto en comparación con el que menciona Gilster. Según los datos oficiales, los números que se manejan en cuanto a la relación de personas por tenencia de computadora es bastante bajo, si se considera que la población paraguaya está constituida de 5.800.000 personas (según datos del 2005). Por ello, es de referenciar que solo el 6,4 % de los paraguayos (373.000 personas) tiene computadora, mientras que un ínfimo porcentaje de 1,4 (81.700 personas) tiene computadoras con conexión a Internet.

Entonces, las competencias en cuando a la alfabetización digital giran en torno a otras temáticas y habilidades específicas en el Paraguay.

Según Alfonso Gutiérrez Martín, en su libro “Alfabetización digital, algo más que ratones y teclas”, la alfabetización digital debería entenderse como una gran dimensión del ser humano, es decir, “como un proceso que es parte integral de la interacción social a través de la cual el individuo va desarrollando su personalidad”. Añade además que, la alfabetización digital es “parte integrante de una alfabetización múltiple, en la que la dimensión informacional o lingüística, tal vez la más inmediata, va acompañada de la dimensión personal y social, de una alfabetización moral y social”.

Lo dicho por Gilster nos sirve como meta en lo referente a competencias terminales, luego de un largo proceso de aprendizaje de competencias previas y básicas. El pensamiento crítico debe ser uno de los fines más importante de la educación. Por supuesto, uno de los fines últimos de la educación, no solo de la alfabetización, debe ser la formación integral del ser humano en todas sus facetas.

Es más acertada la idea de Gutierrez en cuanto a sus concepciones de la alfabetización digital. Pero recién a largo plazo, en la realidad paraguaya se sentirán los vínculos sociales que se puedan generar a partir del manejo de destrezas informáticas básicas, que podría darse como implícita en el futuro, pero en el presente todavía no. Es decir, la alfabetización digital en Paraguay no puede darse por sentado ni mucho menos por descontado. O sea, debe reconocerse explícitamente que la gran población paraguaya no tiene ni los conocimientos previos o básicos, y menos aún, las competencias básicas en cuanto a informática se refiere.

La alfabetización digital recién comienza en Paraguay. Nuestra realidad nos demuestra que, gran parte de la población no termina la Educación Escolar Básica, ni menos aún la Educación Media, y ni hablar de la Universidad. Y todo ello, sin contar que existe un ínfimo porcentaje de individuos que tienen acceso a una computadora, y si se tiene Internet, ya es un verdadero lujo en el país.

Es importante que se apueste por la educación y por la alfabetización en general en el Paraguay, y de la cual no solo debe ser responsable el gobierno. También es de loar las iniciativas privadas que creen todavía, aún ante el panorama tan sombrío como el de nuestro país, que la verdadera educación, y por qué no, la alfabetización digital sea posible en Paraguay.

Lic. Sergio A. Noé Ritter
Asunción, Paraguay – 28 de noviembre de 2007

La atención del televidente

Las técnicas de persuasión son tan antiguas como la retórica que practicaba Aristóteles en Grecia. Y los mensajes de las publicidades no se sustraen del todo de la lógica propuesta desde antaño por este filósofo. Aunque de modo más moderno, sofisticado, frío y matemáticamente calculado, la creatividad toma cuerpo por medio de las modernas técnicas del márketing y de la producción publicitaria. Y esto es algo que se ve también en nuestra televisión. Las actuales publicidades audiovisuales generan mensajes atractivos, seductores, humorísticos y creativos.
Si bien, todo es con el fin de arrancar la expectativa de los consumidores, el fenómeno también contribuye al enriquecimiento del lenguaje en la producción de la pantalla chica. Ojalá que nuestra publicidad en tevé vaya ganando cada vez más en calidad y creatividad, para beneficio de todos, puesto que ella, como producto cultural, podría ser considerada una nueva manifestación artística para la televisión del siglo XXI.